By О. Матвієнко, М. Цивін. 2022 . С. 23-30 , Актуальність дослідження зумовлено суперечністю, що виникає внаслідок потреби професійної самоідентифікації студентів, які навчаються за освітньо-професійними програмами (ОЛП), котрі умовно можна віднести до "інформаційного" складника спеціальності "Інформаційна, бібліотечна та архівна справа" (ІБАС), та нерозробленості його професіології. Наголошено, що в навчально-виховному процесі закладу вищої освіти метою професіології є створення механізму свідомої мотивації майбутніх фахівців до професійного зростання, формування активної позиції в засвоєнні професійних компетентностей, усвідомлення суспільного визнання й значущості обраного фаху. Окреслено стан професіологічних досліджень складників спеціальності "Інформаційна, бібліотечна та архівна справа". Наголошено на важливості репрезентації професіології інформаційної справи як дисципліни в навчальних планах, що зумовлено завданням формування компетенцій і професійної самоідентифікації, основою для реалізації яких є професіологічні знання майбутнього фахівця. Акцентовано, що різноманітність напрямів і форм взаємодії інформаційного фахівця із соціально-інформаційним простором та множина завдань, які він вирішує, ускладнюють розроблення узагальненої концепції інформаційної професіології й трансляції її здобутків у процес підготовки фахівців. Одним із педагогічно доцільних шляхів упровадження "інформаційної професіології" як навчальної дисципліни на нинішньому етапі розвитку наукових підходів до професіології інформаційної справи запропоновано змістову диференціацію й класифікацію інформаційних професій у різноманітності спеціалізацій. За такого підходу раціональним є розроблення навчальної дисципліни "Професіологія" для конкретних освітніх програм, котрі позиціонують у складникові "інформаційна справа" спеціальності ІБАС.